【微悦读】关注儿童的生活 ——读《以儿童为中

 产品一类     |      2020-01-24

  原标题:【微悦读】关注儿童的生活 ——读《以儿童为中心的反思性课程设计》有感

  王微丽名园长工作室学员,深圳市幼儿教师基本功大赛罗湖区一等奖,深圳市二等奖,深圳市第二届鹏程幼教蒲公英优秀才艺奖。龙华区中心教研组成员,龙华区兼职教研员,龙华区考核优秀,罗湖区优秀班主任、优秀教师,深圳实验学校优秀园丁。

  每个学期,幼儿园都会为老师们购买一些专业的书籍,有幼儿园指定的书籍,也有教师根据自己的需要自选的书籍。在上个学期购买书籍的过程中,《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》映入眼帘。起初吸引我眼球的是这本书的书名:儿童的生活、以儿童为中心、反思性课程。这几个关键词在幼教领域里都是“高频词”,我想对我应该很有用。无独有偶,甘露园长在龙华区2018—2019学年度第一学期学前教育工作总结大会上为大家推荐了一份书单,这本书就在其中,这让我不胜欢喜。

  本书共有九章,分别介绍了“反思性课程设计的起因”、“创设幼儿园环境”、“如何指导儿童的游戏与学习”、“发展适宜性教育”、“如何设计课程主题”、“如何看知识学习与之智力发展”、恩佐2注册网址“0—3岁儿童保教工作的开展”、“课程设计的组织与评价”以及“反思性课程设计中教师的发展”。

  本书具有较强的系统性、实践性和时代性。书中的每一部分的内容都按照自我反思、问题策略、案例分享、实践运用的思路,帮助教师逐层深入的阅读、学习。

  1. 成长从反思开始。书中的每一章开始的“自我反思”部分都列出了很多有趣的问题,让阅读者与之对照这些问题也是否符合自己的情况。如第一章关于课程计划的问题:每天天都执行同样的教育方案,没有一点变化和新意;每天循规蹈矩的执行别人制定好的方案或计划,是否思考过为什么要这样做;是否留意到幼儿的情绪变化,每天与幼儿交流的时间有多长等。

  一边阅读,一边对照自己的实际情况。我们目前很大部分的状态同书里面提到的那些问题十分相似,时间和空间上都与孩子们在一起,可意识、需要和心理也是在一起的吗?比如我们每天都在开展晨谈活动,是否想过为什么要进行晨谈?仅仅是在这个活动中对各领域内容的融合、渗透吗?

  所以,我们需要改变。书中列举了一些改变课程实施现状的技能:切记、重新唤起、重新评价、确认、重温、满足、聚焦、强化、重新构建、展示、反思、重新燃起。在我们的工作中增加这些内容,把原有的计划、方案重新审议。反思:儿童学习的关键在于积极地参与活动,教师的作用在于为儿童的学习提供支持和帮助,是儿童不受干扰,充满好奇地探索,提高儿童的运动能力和认知能力。

  2. 儿童视角。“儿童视角”是大家提及率极高的一个词语。这个词语的背后凸显的是对儿童教育理念的认识。关注儿童的生活,就是从儿童的视角出发去看待一切和儿童有关的事物。“儿童视角”这个概念贯穿全书。如,第二章“创设幼儿园环境”中,作者让读者先反思自己家里的哪个地方觉得十分舒适?家里的什么最让自己想去触摸?什么最能让自己静静聆听等。再回顾班级环境,你的班级环境是否能激发儿童的好奇心和积极探索的意愿?是否有一些物品让人有家的感觉等?书中给出了一张“环境创设评价表”。条数不多,但是每一条里面的内容都是站在儿童的立场进行的考虑,真正做到了“儿童视角”。

  从儿童的视角出发,就是要满足儿童发展的需求。恩佐2平台这一章通过如何开展环境、材料使用和活动组织去满足他们感知觉发展、身体发展和主动探索的需要。

  3. 有效的行为管理策略。学龄前的儿童正处于主动探索和社会交往的重要阶段。在带班的过程中,教师时常会遇到儿童采用不良的行为方式来学习自我调节和与人交往的技能。面对这样的情景时,教师的普遍反映可能是动怒。此时的“以儿童为中心”的思想早已抛之云外。在这种情形下,需要教师用冷静的头脑来面对。

  首先,重新认识自己,了解自身情绪的“敏感点”。回顾自己在成长过程中的经历及其他成人对这些事情的处理方式,这会成为教师自身情绪智能的一部分。所以,如果教师认真回顾自己的经历,就会逐渐意识到自己在问题情境中的“气急败坏”可能是其他原因,而并不是儿童行为的本身。

  其次,分析儿童的不同视角。教师的儿童观决定了判断儿童行为的对错。如果教师认为儿童的行为具有正当的目的,就应给予尊重和支持;如果断定儿童顽劣或处于故意,教师可能很少给予儿童自我解决问题的机会。书中提倡,教师应尝试改变自己的儿童观,关注儿童的想法和需要,而不是行为。教师深入了解儿童的经验和能力,站在儿童的立场去考虑问题,即“我就是这个孩子”,教师采用的教育方式也就会更多的顾及儿童的想法和感受。

  4.观察是核心。任何的活动计划或方案,应该源于对儿童细致的观察和认真的分析。所以,观察是以儿童为中心的课程设计的核心元素。

  观察是最能考验教师的教育智慧的方式,这也是一线老师们存在问题最凸显一个内容。书中进行了详细的介绍,包括观察的技术、分析要点以及如何进行记录等内容。它告诉我们,教师应着眼于儿童的探索过程,观察儿童的兴趣点和活动中的表现,随着儿童的兴趣和发现逐渐开展深层次的学习和探究,判断儿童的游戏是否具有创造性和复杂性,并能够给予适当的支持。

  5.关注教师的专业发展。在本书第九章“反思性课程设计中的教师发展”的内容里,把教师的专业发展升华到了精神的层面:“以儿童为中心的课程并不只是一种教学方法和技巧,其本质上是一种生活风格,是一系列影响教学行为的信念和价值观。它需要一系列复杂的技巧与知识,最重要的是个体的态度和倾向。”

  它提倡用新的视角认识教师的角色,尝试思考教师与科学家、艺术家、律师工作的相同之处。教师越是能清晰地描述自己从事的工作,就越能有效感受到工作带给自己的尊严。如,我们常说“教师应该是一个科学家”。科学家总是会有“为什么”和“如果这样……”的思考。教师若能以科学家的视角观察,便会发现对自己和儿童存在的各种可能性:如收集数据、寻找规律,提出假设、尝试预测、分析结果,交流发现等。

  同时这一章还提到了教师的教育素养的问题。一般教师和骨干教师在以儿童为中心的课程下所展现出来的教育素养是不一样的。一般教师只会依靠参考书,周而复始重复相同的计划、方案,想方设法让儿童参与有意义的活动;而骨干教师则已达到了专业化的程度,养成了特定态度和思考习惯,能够对教育活动动态和儿童各种需求做出迅速的反应。

  书里的每一章、每一节,几乎都能在自己的身上找到一些影子。作为教师,应该时常反思自己的教育实践,反思自己的儿童观,在与儿童交往的过程中,秉承“儿童视角”去看待教育过程的中发生的每一件事。如果你想多年后,站在未来的某个时间节点回看自己的成长历程,那就请你读一读《关注儿童的生活:以儿童为中心的反思性课程设计》,你一定有所收获。